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  从独白走向对话,在知识构建中发展学生的思维能力         
从独白走向对话,在知识构建中发展学生的思维能力
[ 作者:历史中心教研室    转贴自:本站原创    点击数:5296    更新时间:2010-12-13    文章录入:bgs ]

 

中学历史课程标准规定:“注重探究式学习,勇于从不同角度提出问题,学习解决历史问题的一些基本方法。”从某种意义来说,提出问题并解决问题的过程就是完整的思维过程。新课程改革呼唤教师的教学方式从传统的“独白式教学”走向“对话式教学”。

所谓对话式教学,就是教师不断地询问学生对某个问题的解释,使学生处于思维的应急状态并迅速地搜寻解题的策略。需注意的是不能简单地理解为只要有教师提问、学生回答就是对话式教学,如果教师只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围,专门提问一些事实性的、记忆性的问题,为问而问,为活跃而活跃,而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维,是否体现了追问和启发的精神,这是对“对话式教学”的误解。开展对话式教学,应注意以下几方面问题:

①把握好思维展开点

教材的重点、难点和关键点、容易混淆的知识点、容易出现错误的知识点、有助于智能开发的知识点均是思维的展开点。以概念教学为例,概念所反映对象的范围、概念定义中的关键词语、概念定义中词语的严密性、概念的语言表达方法、概念中的特例一般、概念间的相互联系等等,都应是思维展开点。教师只有引导学生在这些地方展开充分的思维,学生才能真正理解概念、掌握概念。我们在以往的教学中对思维展开” 重视不够,表现有二:一是以学生认识的特殊性为理由,抹煞历史知识形成的思维过程,让学生走捷径,直接地消极接受现成的结论,这是导致学生机械学习的一大原因。二是片面夸大教师的主导作用。教师把应由学生独立思考和解决的难点、疑点和关键点全部代替包办了。这种课堂教学活动具有极大的片面性,是导致学生机械学习的另一原因。我们感到,引导学生展开充分的思维活动之所以显得特别重要,乃是因为这一过程不仅是学生主动获得真知的过程,而且也是学生思维品质和思维能力真正有效发展的过程。 

②创设问题情境,点燃学生思维的火花

对中学生来说,采用有效的刺激方法,引起他们对所学内容的注意,诱发他们的认知兴趣是指导他们积极主动地参与思考、走向问题探究的前提条件,也是教学成功的第一步。心理学研究也表明,任何事物如果包含了某种程度的新鲜感或陌生感,都会引起学习者的注意,都会使学生产生进一步探究的愿望。所以,教学中通过精心创设连续的问题情境,不断激发学生的学习动机,给学生提供学习的目标、思维和空间,学生有效学习才能真正成为可能。

案例节。骸都孜缰腥照秸

师:1895年,日本首相伊藤博文(出示照片),在日本马关出了一副对联的    上联,内容是:“内无相,外无将,不得已玉帛相将。”(出示)当他把这副上联拿给前去日本谈判的清朝直隶总督兼北洋大臣李鸿章(出示李鸿章照片),要求李鸿章对下联时,这位清政府中举足轻重的人物思考良久,终于勉强对出下联:“天无度,地难量,这才是帝王度量”。(出示)

师:根据老师所给的时间、地点、人物,分析这是哪次大规模战争?

生:甲午中日战争。

师:对联中的哪句话反映了清政府的状况?

生:“内无相,外无将,不得已玉帛相将。”

师:这句话从清政府角度准确说出了战争发生的历史背景。“玉帛相将”是    什么意思?

生:清政府在战争后的割地赔款。

师:为什么甲午战争中,清政府落得如此惨败,只得“玉帛相将”,具有如    此“帝王度量”的慷慨大方?这场战争是怎样发生的?经过如何?让我们一起走入100年前的中日战争。

如此,问题情境能随着教学过程的展开成为一个连续的过程,并形成为几个高潮,学生的思维在时时接受着挑战,时时处在亢奋状态,形成思维的碰撞,走向真正意义的“对话”。

③抓住学生思维的火花,动态化地处理课堂教学

课堂要更多地关注学生,从学生的状态和问题出发组织教学,就难免使自己的教学脱离“预定轨道”。在新课程下,课堂是动的、是活的、是情景化的,也是富有个性的,不存在一模一样的课堂,“一个教师不可能两次踏进同一个课堂”。教师要在课堂上根据变化了的场景随时调整课堂的节奏、内容。教学中经常会出现可遇不可求的机会,需要教师顺势应变,及时点拨,促进探究。

案例节。骸蹲陨隙碌母母铮ǘ砉1861年改革)》片断

在讲授自上而下的改革的评价时,教材上的表述是“改革使俄国走上了资本主义发展的道路,但是,改革是不彻底的资产阶级改革,保留了大量的封建残余……”这时,有个学生突然发问:“老师,如果不保留封建残余,俄国的改革能成功吗?改革的成果能保持下去吗?”这是一个常规教学没有涉及的问题,能问出这样问题的同学,说明他真正思考了,如果抓住这样的思维火花,就等于抓住了一次深化历史认识的好机会。于是老师抓住了这个极好的机会,以:“不保留封建残余,俄国改革能成功吗?”作为本课的小结。请各小组互相讨论,然后我们再共同讨论。最后同学们得出了:“资本主义相对于封建主义来说当然是先进的。但是,改革,即使是性质的改变,也要继承过去的合理性。在具体的国家里,具体的历史条件下,我们要进行具体的分析。”这样辩证看待历史问题的正确结论。

学生思维的火花是稍纵即逝的,教师能否敏锐地把握学习者闪动的非常有价值的灵感,是教师意识的体现,也是教学能力的体现。在的课程理念下,课堂教学是教师和学生从双方各自原有的理解和认识出发所达成的一种视界融合,这一过程不可能是某种预定知识的复制与客观再现,而是新知识和理念的生产与创造。

④正确判断学生的“最近发展区”,在建构中发展学生的思维能力

建构主义教学理论认为,知识并非被动接受的,而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的,这样获得的知识才能真正为学生所拥有。为此,教师在设置问题时,要注意选择最佳切人点;难度要考虑大多数学生的认知水平,提出的问题必须是介于已知、已学和未知、未学之间,并且使学生能够意识到已知和未知之间、已学和未学之间的连接,产生已知和未知、已学和未学之间的矛盾。问题的难易程度正好介于学生的最近发展区内,所谓使学生对问题解决的努力有“跳一跳,摘桃子”的效应;设置问题要疏密相间,一节课不能提问不断,也不能没有问题出现;同时在每一个问题提出后,要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点。

案例节。骸缎挛幕硕菲

师:同学们知道蔡元培的办学思想是什么吗?

生:“思想自由,兼容并包”。

师:请同学们想一想,蔡元培的“兼容并包”是什么意思?

生:允许各种思想学派的人来北大讲学。

师:看来蔡元培对各种思想采取不偏不倚的态度,对吧?

生:是的。

师:(思维受阻,继续启发)同学们想一想,当时什么思想占统治地位?

生:封建思想。

师:旧思想旧文化(即封建思想)在中国需要“包与容”吗?

生:不需要。

师:那么,什么需要“包与容”呢?

生:新思想。

师:对,与封建思想对立的“新学”和新思想,因为不断遭到反动势力的扼    杀,才需要特别的保护。所以,“兼容并包”的办学思想,实际上起了    什么作用呢?   

生:保护新思想的作用。

师:对,保护新思想,给新思想提供一块阵地。蔡元培的目的就是想通过将    新思想注入到腐朽、沉闷的北大,以达到改造北大的目的。

在上面的案例中,“当时什么思想占统治地位?”这一问题介于已知、已学和未知、未学之间,正是学生的最近发展区,由此学生很容易理解了“思想自由,兼容并包”的实质。

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