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  莫让珍珠蒙尘埃         
莫让珍珠蒙尘埃
[ 作者:葛春香    转贴自:本站原创    点击数:8971    更新时间:2006-5-6    文章录入:bgs ]


    据《唐摭言》记载,对于王勃欣然同意作序的行为,宴会的主人阎公颇为恼怒,以至于拂袖而去。然遣吏伺其文辄报。看到“豫章故郡,洪都新府”的开头,阎公评价为常人之句,之后默然,当读到“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”时,乃矍然曰:“天才也!”

    能够使怒气冲冲的主人都能拍案叫绝,文章的魅力不言而喻。

    那么,对于这样一篇文章,我们该怎样讲授呢?

    是作为文言文重点讲评字词?是段落内容的分析?是句子结构的齐整?还是美丽的景物描写?每一位语文老师都有自己独特的见解,但不管怎样,如若仅仅讲解典故词语肢解文章,只能把如此光华四射的明珠蒙上一层灰尘,使之成为人人厌弃的老古董了。

    我决定从都督阎公的赞赏入手,把挖掘文章魅力提高审美鉴赏能力作为课堂的主要内容。于是,这篇课文,我做了如下安排,提前一周布置预习,让学生背诵全篇文章。一者,学生在背诵的过程中熟悉了文章的字词,感受了文章的节奏;二者,通过反复背诵,学生也逐渐领会了文章的主要内容;三者,也是最重要的,为欣赏课文打下了坚实的基础。同时,分散记忆也不至于让学生挠头,望而生畏。一举而多得。

    果然,在总结文章的段意练习时,学生几乎都能准确地说出来,而我,也顺利地开始文学审美的引导。首先,我点出《过秦论》 “席卷天下,包举宇内,囊括四海”“云集响应”等流传千古的词句,让学生复习其中的用法,说出其妙处。因为以前讲过,学生马上说出了名词的活用,作用是使文章形象化,且节奏紧凑,琅琅上口。接着,我让学生寻找课文第一段中名词的活用现象,并分析其效果。由于课文已经背过,学生很快找出了“襟三江而带五湖”的“襟”和“带”,并且说出,这两个字活用为动词,使整个句子有了动感,而非静态的环境描写,同时,两个字都是和衣服相关,此地仿佛成了一个宽襟长带的老人。最后大家达成了共识,这两个词的运用如画龙点睛一半,使整个句子有静态的描写变成了活生生的形象展现。而这其中,必定注入了作者对此地的喜爱之情。

    然后学生自己又分析出“台隍枕夷夏之交”的“枕”,“雄州雾列,俊采星驰”的“雾”“星”。学生脸上的表情是激动地,满足的。

    领悟到了名词活用的妙处之后,我又把学生导入了对抽象事物的描写,“腾蛟起凤,孟学士之词宗”对孟学士文章的描述与评价,独具特色。此时,我板书出后人评价王羲之书法的“飘若浮云,矫若惊龙”,曹植的《洛神赋》描写洛神“翩若惊鸿,宛若游龙”,让学生对比三个句子,品味古人语言的妙处。学生惊叹的同时,也感受了王勃化腐朽为神奇的生花妙笔。

    第一段感受王勃语言妙用的神髓,第二段我顺着文章的思路,引导学生欣赏王勃笔下渲染的美景。

    “潦水尽而寒潭清,烟光凝而暮山紫”,此句有“写尽九月之景”的美誉,而“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”更是不仅令阎公拍案叫绝更是为后世所激赏的名句。我想,即使老师用亮若珠玉的词句醉如枫叶情感描述出来,学生也只能是一群听客和看客,而非课堂的主人。因此,我补充了历来描写秋景的句子,如刘禹锡“晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄”“山明水净夜来霜,数树深红出浅黄”,张继的“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”等,加以对比。同时让学生展开丰富的想象力,用自己的笔描绘出滕王阁的美景。不到五分钟,有的学生就已经写得差不多了。头下课五分钟,两位同学朗诵了自己的作品,

    一夏之泽露悄悄退去,幽幽深潭,处子般娇柔。淡淡的雾气给她披上了一层透明的薄纱,微风吹来,纱衣飘动,引你无限的遐想。傍晚的霞光又给这纱衣渲染出淡淡的紫色,随着霞光的变幻,这纱衣又不断变换着颜色,不断延伸着,甚至笼罩了远处的群山,从粼粼碧水直到远处水天相接之处,弥漫着千变万化的氤氲,这醉人的秋景啊……

    上面是索亚男同学的书面描写,引起听课老师的阵阵掌声。

    课后反思,本堂课欣赏了王勃的五彩文笔,提高了学生的欣赏能力,锻炼了学生的理解与写作能力,总体上来说,比讲解字词取得了更好的效果。

    同时本堂课又是一节对外公开课,课堂的导入和结束,我很自然的运用了与课文相关的内容。“海内存知己,天涯若比邻”,我以此句表达对外校听课教师的欢迎,同时开始对王勃的介绍;结束时,我用了课文中“四美具,二难并”,地灵,人杰,胜景,美辞,所谓四美也;嘉宾,美文,所谓二难也。用此句欢送远方的客人,同时希望再次相遇,含良好的祝愿也。

    对此千古美文,这一点不露痕迹的设计应该也是不留什么愧疚的。

    古代楚国有卞和抱玉而哭,人们不识包在石内的和氏璧;而今,倘若我们把本来熠熠闪光珍珠弄得支离破碎,或者使之蒙让一层灰尘,甚至消退了他的美质,使之成为一块顽石,那么,岂不成了千古罪人?

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